De Zorgstructuur
Dit schooljaar starten we met een nieuwe opzet van de zorgstructuur. Hieronder geven we de voorlopige opzet weer.
 
1)      Schoolplan, groepsplan, individueel plan en de relatie met het Ontwikkelingsperspectief
Het schoolplan wordt eens in de vier jaar vastgesteld door de directeur van de school.
In het schoolplan zijn onder andere de volgende zaken beschreven:
•leerlijnen per vakgebied
•middelen, materialen, methodieken
•leertijd
•schoolstandaarden
•uitstroommogelijkheden
 
In het 2 x per jaar op te stellen groepsplan beschrijft de leerkracht:
•hoe de leerlingen binnen zijn groep zijn verdeeld over de diverse onderwijs arrangementen
•welke onderwijsbehoeften deze leerlingen hebben
•welke streefniveaus bij deze jaargroep horen
•welke leerstof hij gaat aanbieden
•hoe de opbrengsten worden gemeten
Aan het opstellen van het groepsplan gaat het invullen van het groepsoverzicht vooraf. Het groepsoverzicht geeft de leeropbrengsten weer in de vorm van methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen en (indien van toepassing) van observatielijsten. Evt andere belemmerende en bevorderende factoren.
 
Voor die leerlingen waarvoor naast de activiteiten die in het groepsplan zijn beschreven aanvullingen noodzakelijk zijn, wordt een (individueel) handelingsplan opgesteld.
 
Vanaf een didactische leeftijd van 20 maanden (?) wordt het ontwikkelingsperspectief opgesteld door de onderwijsbegeleider. Het ontwikkelingsperspectief wordt jaarlijks tijdens de laatste leerlingbespreking geëvalueerd en waarnodig bijgesteld
In het ontwikkelingsperspectief is opgenomen:
•Het verwachte leerrendement
•Het eindniveau van de leerling dat verwacht/nagestreefd wordt
•De omschrijving van wat de school met de mogelijkheden en beperkingen van de leerling wil bereiken
•De inschatting van de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerlingen voor een bepaalde, langere periode EN
•De inschatting van de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerlingen voor een bepaalde, korte periode
•Uitstroomperspectief (zie bijlage overzicht criteria uitstroomperspectieven)
 
2)      Handelingsgericht werken volgens de  1-zorgroute
 
Op SBO De Tandem werkt men volgens de 1-zorgroute. (Arjan Clijssen e.a., KPC 2009)
Uitgangspunten van de 1-zorgroute zijn:
•Onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal.
            Leerlingen verschillen, deze verschillen worden gerespecteerd.
•De aandacht richt zich niet op wat er mis is met de leerling (benoemen van kindkenmerken), maar op
            wat de leerling nodig heeft om bepaalde doelen te bereiken
•Pro-actief denken en handelen in plaats van (curatief) de zorg op 'uitvallers' richten.
•Een schoolse en bovenschoolse zorgstructuur, waarbij zoveel mogelijk recht gedaan wordt aan het omgaan met verschillen. Stimuleren en vergroten van het reflectievermogen van alle betrokkenen gericht op de kwaliteitsverbetering van de interne en externe zorgstructuur, het eigen handelen
            en de onderlinge samenwerking.
•Werken met groepsplannen, waarin gedifferentieerd onderwijs aan een groep wordt gepland.
•Bovenschoolse regionale samenwerking door en met alle betrokkenen op alle werkniveaus binnen de school, het samenwerkingsverband en de jeugdzorg in de regio.
•Eenduidigheid, transparantie en onderlinge afstemming voor allen die in school en bovenschools betrokken zijn bij de zorg aan leerlingen.
•Ouders zijn een belangrijke partner in de stappen uit 1-zorgroute.
•Een werkbare, handelingsgerichte wijze om het onderwijsaanbod te registreren. Daarmee kan naar de ouders, collega's, of de inspectie verantwoording worden afgelegd.
•Er is sprake van een doorgaande lijn: vanaf de instroom van leerlingen in
            groep 1 (bijvoorbeeld uit peuterspeelzalen, VVE, VTO) en het formuleren van het
ontwikkelingsperspectief tot aan de uitstroom van leerlingen naar het voortgezet
onderwijs.
 
Handelingsgericht werken volgens de 1-zorgroute verloopt via een aantal vast omschreven stappen:
 
Stap 1: De cyclus handelingsgericht werken door de leerkracht
De cyclus bevat de onderstaande zes stappen.
1.Evalueren van het vorig groepsplan en het verzamelen van leerlingengegevens in een
            groepsoverzicht. (zie bijlage)
1.Signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften of leerlingen die, gelet op
            hun ontwikkeling, extra aandacht nodig hebben.
1.Benoemen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen.
2.Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften
3.Opstellen van een groepsplan. (zie bijlage)
4.Uitvoeren van het groepsplan.
 
Stap 2 De groepsbespreking
OP SBO De Tandem vindt voor elke groep 2 maal  per jaar een groepsbespreking plaats.
De leerkracht (-en) en onderwijsbegeleider bespreken onderstaande punten:
•Hebben de leerlingen geprofiteerd van de aanpak in het vorig groepsplan?
•Zo ja, moet deze aanpak in het nieuwe groepsplan voortgezet worden?
•Zo neen, welke aanpassingen zijn nodig?
•Heeft de leerkracht begeleiding van de onderwijsbegeleider nodig bij het opstellen en/of
            uitvoeren van het groepsplan?
 
Stap 3 De leerlingenbespreking
Doel van de leerlingenbespreking is om de leeropbrengsten van de leerling te vergelijken met het opgestelde ontwikkelingsperspectief.
Hieruit kunnen de volgende gevolgtrekkingen komen:
•het ontwikkelingsperspectief kan worden bijgesteld
•er worden alternatieve werkwijzen binnen het groepsplan geformuleerd
•er wordt een individueel handelingsplan opgesteld (zie stap 4)
•er kan aanvullend onderzoek (HGD) worden gestart (zie stap 5)
•er kan een ander schooladvies geformuleerd worden
De leerlingenbespreking is een belangrijk schakelmoment naar externe zorg.
De uitkomsten van de leerlingenbespreking worden met de ouders besproken.
 
Stap 4 De leerlingbespreking: Het individueel handelingsplan
Deze bespreking vindt plaats onder verantwoordelijkheid van de Commissie van Begeleiding. Hierin hebben zitting de schoolmaatschappelijk werkster, interne begeleiders, orthopedagoog, psychologe, schoolarts en directeur.
Wanneer een leerling niet voldoende mee kan in het groepsplan wordt het kind besproken in de leerlingbespreking bv als uit de groepsbespreking blijkt dat dit het geval is. Er wordt in kaart gebracht wat het kind dan wel nodig heeft.
 In het handelingsplan staat aangegeven hoe de komende periode tegemoetgekomen wordt aan de individuele onderwijsbehoeften van de leerling.
 
Stap 5 Externe zorg: handelingsgerichte diagnostiek en/of handelingsgerichte begeleiding
Op basis van de besluiten in de leerlingenbespreking worden extern de onderstaande stappen
gezet. (zie ook hoofdstuk 5 van de Schoolgids: Relatie school en omgeving)
•Wat is de onderzoeksvraag van de school en ouders?
•Wie kan op basis van deze vraag het beste onderzoek verrichten?
•Wat zijn de consequenties van HGD voor het handelen van de leerkracht en heeft de
            leerkracht aansluitend HGB nodig?
•Wat zijn de doelen van de begeleiding?
•Zijn de doelen van de begeleiding bereikt?
•Zo ja, de begeleiding wordt beëindigd?
•Zo nee, vervolgstappen in de leerlingenbespreking bespreken.
 
 
Samenwerking tussen leerkracht, schoolbegeleider, ouders en interne hulpverleners en externe
ondersteuners
SBO De Tandem ziet de ouders als ervaringsdeskundigen en zij betrekt hen bij het proces.
De ouders zijn een belangrijke bron van informatie en zij kunnen in afstemming en
samenwerking met de leerkracht een belangrijke bijdrage leveren aan het tegemoetkomen aan
de onderwijsbehoeften van het kind.
 
Het leerlingvolgsysteemOp onze school worden op diverse manieren gegevens van leerlingen bewaard. Daarbij gaat het om zowel papieren als elektronisch opgeslagen materiaal. De papieren gegevens worden opgeslagen in het hoofddossier in een afsluitbare kast. De leerkracht houdt in de klas een zgn. LVS-map bij met relevante gegevens en aantekeningen.
Het digitale dossier bestaat uit gegevens die in het schooladministratieprogramma Parnassys zijn opgeslagen. Deze gegevens zijn gecodeerd.
Daarnaast worden in dit leerlingvolgsysteem Parnassys ook de leerlingresultaten vastgelegd. Het gaat dan om zowel resultaten van methodegebonden toetsen, als om resultaten van niet-methodegebonden toetsen. Ook groepsoverzichten, groepsplannen, onderzoeksverslagen, handelingsplannen, ontwikkelingsperspectieven, gespreksverslagen, notities en andere relevante bestanden worden in het systeem vastgelegd.
Tweemaal per jaar worden alle leerlingen getoetst voor wat betreft technisch en begrijpend lezen, spelling en rekenen. Hierbij hanteren wij de volgende instrumenten:
. Technisch lezen: CITO DMT en AVI (nieuw). Begrijpend lezen: toetsen
(o.a. Aarnoutse + DLE-test Begrijpend Lezen)
. Taal: CITO woordenschat
. Spelling: PI-woorddictee en SVS
. Rekenen: CITO rekenen en wiskunde en DLE-test.
 
Leerlingbespreking
De school is verdeeld in drie bouwen t.w. onder-, midden-, en bovenbouw o.l.v. een bouwcoördinator. De leerlingen kunnen elke 2 weken besproken worden in het bouwoverleg. Tijdens deze bespreking komen niet alleen de onderwijskundige vorderingen aan bod, maar ook de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind. Indien er aanleiding toe is, kan bij de commissie van begeleiding (CvB.) meer specifieke hulp gevraagd worden voor bepaalde kinderen. In deze commissie zitten de orthopedagoog, de schoolarts, de schoolmaatschappelijk werkster, de directeur, de interne begeleiders.
Voor beide overlegniveaus geldt dat de leerkracht (schriftelijk) de hulpvraag verheldert. De belangrijkste punten en afspraken worden vastgelegd in de LVS-map en het centrale dossier. Evt. wordt het handelingsplan bijgesteld. De ouder(s)/verzorger(s) worden door de leerkracht geïnformeerd tijdens de ouderavond of tussentijds.
Voor wat betreft de hulpverlening kan ook hulp van buitenaf worden ingeroepen. Met name zijn er regelmatige contacten met de onderwijsbegeleidingsdienst, Bureau Jeugdzorg, GGD,  MEE, GGZ Oost-Brabant, Herlaarhof, Boddaert-stichting (buitenschoolse behandeling). Ouder(s)/verzorger(s) worden hiervan op de hoogte gesteld en om instemming gevraagd.